Основні етапи діяльності викладача психології.

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 54 из 99Следующая ⇒

65. Основні етапи діяльності викладача психології.

I.Етап планування

Знання загальних цілей та завдань освітнього процесу.

Вивчення індивідуальних особливостей студентів.

Володіння комплексом різноманітних елементів змісту, методів, прийомів, організаційних форм навчання та виховання, з метою вибору адекватних кожній учбовій ситуації.

II.Етап реалізації плану

Визначення ролі та місця кожного заняття в загальній системі знань.

Формулювання теми і мети заняття.

Підбір змісту до кожної теми.

Вибір основних форм організації і методів навчання.

Підбір матеріального і технічного облаштування заняття.

Складання робочого плану заняття та конспекту.

Вироблення інструкції про засоби і методи розв’язання навчальних задач.

Забезпечення сприятливих умов для виконання задач.

Постановка завдань перед учасниками навчального процесу.

Мотивація до вирішення навчальних завдань.

Виконання навчальних завдань.

III.Етап регулювання та корекції

(спрямований на удосконалення педагогічної діяльності)

Варіювання методів, їх поширення або звуження.

Зміни плану роботи залежно від індивідуальних особливостей студентів.

Застосування та оновлення методів стимулювання та заохочення.

IV.Етап аналізу, контролю

Аналіз причин недоліків навчального процесу.

Пошук шляхів їх попередження та усунення.

66. діяльнісний підхід у поясненні мотивації особистості

У концепції 0. М. Леонтьєва ( діяльнісній) підкреслено особливий смислотворчий аспект мотивації. Термін "мотив", за Леонтьєвим, означає те об'єктивне, в чому конкретизується потреба в даних умовах і на що спрямовується діяльність. Леонтьєв вводить поняття "зрушення мотивів": людина під впливом певного мотиву починає виконувати дію, а потім виконує її заради неї самої. В даному разі мотив немовби зміщується на ціль, а дія перетворюється у діяльність. Мотиви діяльності, що мають таке походження, Леонтьєв називає свідомими мотивами.

Леонтьєв відрізняє мотиви "усвідомлювані" від "реально діючих". Лише за певних умов одні мотиви можуть перетворюватися в інші. Це перетворення відбувається так; іноді результат дії виявляється раніше, ніж мотив, реально збуджуючий цю дію. Дитина сумлінно готує домашні завдання, бажаючи швидше піти на прогулянку. В результаті це приводить до значно більшого, тобто до хороших оцінок. Відбувається нове опредметнення потреб дитини, а це означає, що вони змінюються, розвиваються, піднімаються на щабель вище. Так здійснюється перехід до більш високого типу реальних мотивів. Якщо перед дитиною поставити завдання запам'ятати певні слова, а потім це ж завдання дати в ігровій діяльності, то в другому випадку завдання буде виконано з подвійною ефективністю. Тут відіграє роль конкретний мотив конкретної діяльності.

Встановлюючи мотиви дій і мотиви діяльності, Леонтьєв показує їх взаємний перехід: мотиви діяльності, підкоряючись більш високим мотивам, стають мотивами лише окремих дій і додатково підтримують їх виконання. Природно, можна спостерігати і зворотний процес.

Познавательные статьи:



Техника прыжка в длину с разбега

Тактические действия в защите

История Олимпийских игр

История развития права интеллектуальной собственности