Мы поможем в написании ваших работ!
ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
|
Использование специальных заданий диагностического характера
Для получения сведений о ребенке и затем на основе их составления индивидуальной программы обучения и развития предлагаем использовать следующие примерные задания, которые желательно проводить в игровой занимательной форме, включая их в групповые и индивидуальные занятия с детьми. Наша главная задача показать, что может быть выявлено у ребенка с помощью данного задания.
Пирамида из шести колец
Оборудование: две пирамиды с кольцами разной величины, разного цвета и конфигурации (в одной кольца круглые, в другой — квадратной формы).
| Процедура проведения:
| Что выявляется:
| | Перед ребенком ставится пирамида.
| — эмоциональная реакция (проявляет интерес, выраженное удовольствие, безразличие);
| | Кольца снимаются на глазах ребенка, после чего дается устная инструкция («Надеть колечки») или с показом.
| — понимание инструкции (начинает надевать кольца на стержень или бессмысленно перекладывает их, бросает, сначала надевает колпачок и т.п.);
— нет ли отказа от работы;
— ручная умелость (как берет кольца, может ли надеть кольцо на стержень пирамиды, ловкость движений, нет ли тремора и т.д.);
— способ собирания пирамиды (зрительное соотнесение, путем проб, наугад);
— учитывает величину колец (понимание признака величины);
| | Если ребенок не учитывает признак величины при собирании пирамиды, ему оказывается помощь: предлагают разложить на столе кольца от большого к маленькому. Показать самое большое, самое маленькое. Сделать выбор из двух близких по величине колец.
| — сравнение и дифференциация по одному признаку;
| | Ребенка просят показать красное, синее, зеленое, желтое, белое кольцо.
| — различение цветов;
| | Затем просят сказать, какого цвета это кольцо (показываются все кольца поочередно).
| — знание названий основных цветов;
| | Для того чтобы уточнить способен ли ребенок осуществить перенос показанного способа действий на аналогичное задание, ему предлагается другая пирамида.
| — влияние помощи, обучаемость;
— способность найти и исправить ошибочные действия.
|
Предметные и геометрические вкладки
Оборудование: две доски-вкладки с изображением на одной знакомых предметов, на другой — геометрических фигур.
| Процедура проведения:
| Что выявляется:
| | Перед ребенком кладут доску с изображением предметов
| — проявление интереса, эмоциональная реакция;
| | Вкладки вынимаются и ребенку предлагают положить их на свое место.
| — понимание инструкции;
— нет ли отказа от работы;
— какой инструкции достаточно для понимания задания (устной, с показом образца начала действий);
— какая помощь требуется (организующая, направляющая, совместное выполнение);
— способ деятельности (зрительное соотнесение, путем проб, неадекватное заталкивание в прорези);
— состояние моторики: ловкость захвата выкладок;
— сосредоточенность в процессе работы;
— способность находить сходство выкладки-изображения предмета с его контурными прорезями на доске;
| | Ребенка просят показать изображение каждого предмета на вкладке.
| — запас сведений об окружающем;
| | Ребенка просят назвать
предъявляемый ему предмет.
| — словарный запас;
| | Аналогичная работа проводится с доской, имеющей геометрические вкладки (называть фигуры не требуется, только найти похожую фигуру и положить ее в соответствующую прорезь).
| — способность устанавливать сходства фигур с разрезами на доске и осуществлять выбор геометрических фигур.
|
Найти такую же картинку
Оборудование: набор парных картинок с изображением знакомых детям предметов (из лото)
| Процедура проведения:
| Что выявляется:
| | Перед ребенком раскладывают 4 знакомых изображения (мяч, собака, шапка, кружка).
| — проявление интереса, эмоциональная реакция;
| | Ребенка просят показать по названию предмета его изображение. Затем спрашивают: «Что это?»
| — понимание инструкции;
— привлекается ли внимание и насколько оно стойко;
— соотносит ли слово с изображением и может ли дифференцировать изображения;
| | Затем показывают парную картинку (например, мяч) и просят дать такую же.
| — сформированность понятия тождества;
— находит ли общее в одинаковых изображениях на основе зрительного анализа;
— процессы сравнения;
— целенаправленность в работе;
| | Эту работу можно проводить на реальных предметах (игрушках).
| — понимание названия используемых предметов (игрушек) и словесного обозначения действий с ними.
|
Разрезные картинки
Оборудование: 4 картинки с изображением знакомых детям предметов, разрезанные на две, три и четыре части.
| Процедура проведения:
| Что выявляется:
| | Перед ребенком кладут картинку, разрезанную на две части и спрашивают, что изображено.
| — проявление интереса, эмоциональная реакция на сам факт обследования;
| |
| — узнавание предметов, которые ребенок уже видел раньше;
| | Затем картинку «ломают» и кладут части отдельно в разном положении на плоскости.
Инструкция: «Сложи картинку», «Что должно получиться?» (это уже первая доза помощи, если ребенок не начинает работу).
| — понимание инструкции и цели задания;
— умение оперировать образами, видеть целое на основе составляющих частей;
— сформированность наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, комбинаторных способностей;
— использование помощи (достаточно организующей или нужен показ, разъяснение, совместное выполнение, постоянная стимуляция).
— способ деятельности (нет ли нелепых попыток);
— наличие и стойкость интереса;
— волевые усилия (доводит ли до конца начатую работу);
— эмоциональная реакция на результат (радуется, огорчается, злится и т.д.);
— состояние мелкой моторики (захват картинки всеми пальцами, сменная или ловко тремя пальцами);
| | После этой картинки предлагаются другие, разрезанные на три и четыре части по вертикали и горизонтали, с которыми строится аналогичная работа.
| — нет ли тех же ошибок, что и в работе с предыдущей картинкой.
|
|
Археология
Биология
Генетика
География
Информатика
История
Логика
Маркетинг
Математика
Менеджмент
Механика
Педагогика
Религия
Социология
Технологии
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология
